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当前课堂教学应密切关注的几个问题(40)

发布人:彭建平     点击数:107     更新时间:2010-04-30 00:17:42

我心在课堂(40)

当前课堂教学应密切关注的几个问题

 

近日在部分班级课室听课、观课,发现随着新课程改革的不断深入,以及学校推进“课程课堂”建设,创建高效课堂活动的深入开展,老师们在课堂教学中的教学行为和学生的学习方式较之过去都有了不同程度的变化。但为了让课堂的效益更高,课堂教学中如下的几个问题我们仍然要高度关注。

 

主体与主导

新课程实施, 课堂教学中强调的是要发挥学生的主体地位作用, 让学生更多的主动学习、自主学习、合作学习。我们课堂部分教师片面的理解了新课程理念, 因而在课堂教学中对“主体”方面关注得多,忽略甚至贬低了教师的“主导”作用,对主导方面关注得少。有些人没有真正理解“教师主导、学生主体”的教学原则,把“教学”与“学习” 混为一谈了。我们认为,尽管学习是学生的主动认知,教师必须通过学生的认知活动才能获得教学的成效,但是只有学生的主动学习不等于教学。在课堂教学中,教师决定着学习的内容、学习的方向和学习的程度要求,并负责对学生的学习方法和技巧进行指导。课堂教学的结果和成效主要由教师的创造性活动决定,这是客观现实。因此,课堂上在强调学生主体作用的同时,千万不要忘了教师的“主导”作用。

 

贴近学情与“以学定教”

    影响和决定教学效果的因素很多,但让教学贴近学情是当前课堂教学中最为缺失的,也是教师把握最为失当的,这导致了教学不了解学生需求的现象。比如,我在听试卷评讲课时,发现有的老师并没掌握学生试卷答题正确率的详情;该讲、重点讲、详细评、不讲评的教师心里没底,或者说没有在备课(有的老师应该是没备课)中预设;在听新课时,发现有的老师并没有完全了解新知识与原有知识在知识结构中的内在关联,有的老师的课堂并没有体现教师如何实现教学目标(应是学习目标更确切)。因此,教学贴近学情要体现在课堂教学目标合理及教学贴近学生情感、贴近学生的知识和能力基础、贴近学生的思维状态。要提高教学的有效性,教师就必须有“以学定教”的思想,让教学贴近学情,切实提高学生的学习能力。

 

'双基”教学

    现在,我们致力于改变以前过于注重知识的倾向,强调知识学习过程、能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统一。但我们也不能走向另外一个极端。课堂上有的老师为了改变而改变,重识过程却忽视了基础。其实,从知识与能力目标来看,知识的把握和能力的培养,离不开学习过程的实践与体验,也离不开科学方法的指导与运用。从情感态度与价值观的目标来看,它是一种更为广泛的人文涵养,各种素质的养成,都不是外部强加的结果,而是要通过一定情境中的实践与体验内在的生成。从过程与方法目标来看,任何学习过程既是一个获取知识和提升能力的过程,也是一个情感体验的过程、人格建构的过程。其实,我校陈老大、小宝、永利、秋岚、翠娥、冬梅、利红、东红、少珊、志林、陈粤、鹏飞、峰子等等都有成功的经验。因此,我们必须认真领会新课标,牢牢把握它的实质,在课堂教学中,防范忽视基础知识与基本技能教学的倾向,强化“双基”的训练,加强基础题的过关练习,筑牢“基础”。

 

自主合作与探究学习

    课堂教学鼓励自主合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。自主、合作和探究被列为新课程倡导的三大学习方式。但是从我校目前课堂教学来看,课堂中的“自主合作学习”往往存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。老师们课堂有打算,但缺乏实质或行动或者说是缺乏有针对性的行动。课堂上不时会有不停的提问,但大都是浅表性的“对不对、是不是啊?”等问题,不具备培养思维能力的思考性特征。我认为不是所有课型或教学内容都必须要自主合作学习,比如,同底数幂的乘法公式教学,要搞个合作学习探究活动好呢,还是开门见山直接给出这个前人早就总结了是正确的结论好呢?我想只要是把复杂问题能简单化的学习方式就应该是最好的。有的老师讲述一个在书本上就可找到的简洁答案,非得要把它弄上几张PPT分得支离破碎,再得出个比较“繁锁的与书本不同”的答案,这就会得不赏食。因此,对待学习方式的问题我们要有清醒的认识,防止教学过程追求形式(尤其是要警惕PPT不利因素和过于追求创新搞花架子)、自由散漫、评价简单等倾向。

 

课程标准与学生评价

    我在听课中从翻阅学生的作业发现,极大多数学科教师作业评价实行了等级(ABCD等第)呈现,这符合新课程学科知识评价的基本形式,但我们的评价很多时候只有ABCD字母,这种只有ABCD字母的评价与只有分数的评价一样,不能很好的显示评价的功能,促进学生学习进步。我们也觉得,课程标准对于教学内容和教学程度的规定不够明确和具体,在教学中难以把握,影响了课程标准的实施;多数课程标准中的评价建议过于笼统,多是评价理念、概念的介绍,缺乏与课程内容紧密联系的具体评价指导,缺乏有示范作用的评价案例。其实,我校于八年前就开展至今的“阳光评价”的实践,应该是一个与新课程评价十分稳合的例子。因此,我们可以在学科质量评价时(包括课堂)除了有如ABCD等第外,再辅之有,如学习方法指点、学习态度纠正、学习潜能引动等鼓励性语言评价,就更能激发学生奋发学习。当然要做到这一点是有一定的困难,但当我们班级人数在减少时,我们应努力实现由部分到全班的这种评价改革实践。实践证明,这样的评价是最有效的过程性评价方法。

 

附件文件:@当前课堂教学应 密切关注的几个问题(40).doc

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